文/Shirley

3月27日，据“云谷教育”公众号消息，阿里巴巴创始人马云现身杭州云谷学校，和校园长们讨论新一轮的技术变革对教育带来的挑战与机遇。马云的现身使学校成为焦点后，云谷学校最近又以两枚藤校offer的录取成绩再次博得关注，那么在这一番杰出的成绩之后，作为阿里合伙人投资创建的民办学校，云谷学校高中部的教育系统有什么创新之处？办学理念又如何高效落地？在科学技术快速迭代的当下，又如何突破重围实现个性化教育？

为此，新学说特邀请云谷学校高中部校长王成毅，从云谷主张的素养教育出发，就素养导向的办学理念、抓手及落地实施问题做深入的交流分享。

(资料图)

我们没有预测未来的能力，但可以给孩子们走向未来的素养：素养就是解决问题的能力，拥抱变化的心态，接受挑战的勇气。”

——王成毅 云谷学校高中部校长

从拍“商业片”到拍“文艺片”的转变

“我们是一个素养导向的学校。以前任教的学校像拍“商业片”，关注学生的GPA、标化成绩等具体指标；现在在云谷学校更像拍“文艺片”，会更多地去深入挖掘每个学生的成长、素养的进程，并去针对性地考核和落地实施。"王成毅描述。

1、设置学生表现型评估

云谷高中七大核心素养指标是：自主性与目标感、沟通力、全球胜任力、思辨力、创造力、企业家精神。

以素养为导向的教育实际很难落地，云谷学校花了很大心力在素养的落地上 。在教学过程中设置了许多经典的学生表现评估，并与知识点相挂钩，而每个表现评估之间又有相互的链接。

2、纸笔测试的基础上创新素养内涵

云谷并不排斥纸笔测试，反而认为其是素养的基本体现。王成毅强调，任何知识从了解、理解到应用都是完整连续的过程，不可分割。

最早云谷没有期中和期末考试，在实践中发现门槛的设置是必须的，之后学校的考试都是按常规的知识内容体系进行考察。云谷也对素养的解读和评标投入了很大力气，综合了OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，即经济合作与发展组织）及国外相关组织对素养的评价定义和体系，也包括MBC（国际标准焦虑测试）提供的框架，因本身是阿里集团办学，同时加入了其创新精神和企业家精神。

以MTC为抓手，三维度素养评估

1、以独特的素养性成绩单进行RD申请

MTC是由近百所美国顶尖私立高中成立的能力素养成绩单联盟（Mastery Tran Consortium，MTC）正式推出的一个“新模式”的学生评价体系——A New Model，和美国高中传统的成绩单相比，它不含分数，没有评级，只是持续追踪、记录、评估学生共8大能力。“新模式”相对更关注全面的能力素养，MTC会设定学分框架、成绩模型、展示方式，但并不决定具体的考核内容。

新冠疫情导致部分标化考试受阻的当下，越来越多大学，尤其是名牌大学开始减少，甚至取消对标化成绩的要求，这一趋势已经开始重构美国大学的录取方式。例如，著名的加州伯克利大学就在去年初宣布，申请时不再需要提供SAT和ACT成绩。哈佛大学也宣布不强制要求提供标化成绩。

威斯康辛大学的招生官Kathleen Breuer在接受美国《华盛顿邮报》时就说：由于不再要求学生提供标化成绩，所以MTC的素养成绩单就对招生官非常有用，而且素养成绩单里的案例展示可以一下子“抓住眼球”，这是以前申请方式所做不到的。

云谷高中是在美国外全球第一所使用素养性成绩单进行大学申请的学校。虽然这是一种区别于纸笔测试的新型评估方式，却在本质上符合全球一流大学人才观、代表未来的模式。传统的成绩单看结果，云谷的素养成绩单展示过程。在学生们的素养性成绩单中，充分展现了他们在27个素养指标上的表现，也包含了在校学习期间积累的课堂内外“作品”——即“精选证据”，来证明自己确已掌握并能迁移某种素养。

素养成绩单示例

为了证明素养的迁移，学生要从两个不同的领域，比如科学、社科、艺术或体育学科中提供证明，证明自己做过什么项目及怎样去理解该项目。学校通过设置专业的评审团与学生进行知识的来回磨合，学生到后来会发觉学到的东西不再书本化，而推广呈现了出来，并应用于解决实际问题当中，由此得到启发并受益。

热度渐高的云谷学校，今年产生了建校以来的首届毕业生。

截至3月31日，云谷高中首届、也是第一次以素养成绩单的方式做申请的45位学生，斩获160+的offer，囊括耶鲁、康奈尔等藤校；纽约大学、罗切斯特、多伦多、墨尔本等综合性大学和文理学院。覆盖美国、加拿大、英国、澳大利亚、新加坡、中国香港。

“这是WASC（美国西部学校与学院教育联盟）对学校的教学理念、素养的落地、学生的参与，包括教师与学生的交流，家长对学校的评价所给予的高度认可的证明。”对于云谷获得了WASC认证候选校资格，王成毅如是说。

2、“向内、向外、向未来”三个维度评估

在素养的培育过程中，云谷高中部从向内、向外、向未来这三个维度去全面考察学生。

◎向内是关注自己的内心世界，专注自我最深切的愿望和如何实现有意义、有目标的生活；

◎向外是能够理解关怀他人，建立与他人有效协作的链接；

◎向未来是能够了解广阔的世界，不论大小，为造福社会做出有益的贡献。

云谷高中素养框架图

“在知识落地的时候，无论什么样的课程，知识内容都大同小异，重要的区别是考核的侧重点和整个课程重组的标准如何去衬托素养。”

王成毅表示目前学校对学生的社会活动、背景提升越来越卷，导致学生很难真正参与学习的过程中。在云谷，对学生的自主性关注度较多，不仅仅关注知识、技能的习得，更关注学习是否真正发生，强调在实践中学习。学生的社团活动，也由学生自己牵头，让学生自己真正做出来东西，并去推广，影响社群。云谷认为学生在经历从头到尾解决问题的全过程中，学术与能力才能共同进步。

“前台”与“后台”系统分工，助推素养落地



1、“前台”灵活的管理和素养教育方式

云谷的教师团队很大，多来自于不同教学背景，有的来自公立学校，有的教过国际课程体系，对理解素养教育都有自己的经验看法，但在以素养为导向的教育目标下全都拧成了一股绳，花了很大心力往一处走。

“学校没有太多传统学校里层级的概念，有一种更灵活、更自由沟通的管理方式。”云谷承接的是阿里的体系，成立了合伙人办事委员会。每周都有校园长碰头会，在会上大家会进行想法的碰撞和交流，促进素养教育的具体实施。

一方面，云谷高中传承了中国国家普通高中课程的标准、核心内容、学科核心素养，改进的是照本宣科、死记硬背的教学和学习方式。

另一方面，云谷高中积极借鉴和吸收国际通行的教育理念和教学实践，如探究、项目式学习，表现性评价、线上线下混合式学习、混龄学习、导师制、职业体验等。融合中西优势，进而形成适合中国学生特质和促进个性发展的国际化的课程体系。

云谷各学部自主性高，培养的方式也基本固定。在课程内容上分为学术课程和拓展课程，其中学术课程又分为必修课、必选课、CCA（co-curricular activities，即课外活动）、选修课，以及云谷独创的“顶石课程”，该课程是云谷学生们在高中两年学习后要学以致用的一个“亮点”课程，将在之前学习的基础上，引领学生在让其有共鸣的、与现实问题相关的主题领域，完成一次从创想、实践到创造影响力的旅程。

并且，在云谷必修课课程设计上，将设计思维课列入其中，这在中国学校中并不常见。学校表示希望学生能像设计师一样思考问题，带着用户思维，去解决真实场景下的一些问题。

“在传统体制里会有很多管理框架的制约，但我们没有太多条条框框，一切都灵活地去安排，包括可能真的会带学生花三天时间去走访真实存在的产业链。”

为迎接第19届亚运会，云谷高中的学生们曾踏上“行读杭州”之旅。在那次表现性任务中，学生们化身实习记者，寻找那些具有“杭州精神”的人物。在对话、灵感和凝视中，进行采写并完成人物通讯稿。关于独立写作课程设置的背景，云谷的教师提到：“设置这个主题这是对中唐韩柳重视写真情实感、强调‘务去陈言’和‘词必己出’的古文运动的接续和传承，也符合语文是‘一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程’的语文实践课程观。”

图源：云谷教育

2、“后台”为系统构建托底，确保素养落地成效

在高中部，学部的校长主管教学，办学委员会秘书长负责学业流动，由“前台”提出素养的理念方法，“后台”的IT人员去支持素养育人系统的打造并实现落地。

其中，整个素养过程的发展需体系的构建。作为成绩单的MTC，以往下放到学校并无统一的机制，云谷在近三年的时间将整个机制落实，包括每一步都以系统的方式呈现，做出了一份完整的解决方案，包括学生、导师，素养的指标如何核分，如何在体系上呈现学生的反思与反馈，在这个系统中，老师及家长都能清楚地了解素养教育的进程。

云谷会根据学生整体的评价去制定相对应的配套方案。比如观察学生在素养教育过程中的强项，从多维度出发去帮助找到更多社会实践的机会，同时稳定住其学术上的标杆和标化成绩，接着打造出学生的差异化和亮点，确保素养导向下的育人模式能卓有成效地体现在学生的成长和升学中。

如马云所说，如果考试是唯一的KPI，教育就不会有正确的“方向”。不难发现，云谷学校在坚持以素养为导向的育人模式的同时，持续自问“培养什么样的孩子”、“如何实现个性化教育”，并将云谷理念与不断创新的个性化课程和教学模式相融，最终聚焦在学生核心素养的培育与发展中，这是建校不久的云谷得以快速发展的原因。

那么在未来，云谷学校在以素养为核心教育的模式下又会有怎样的创新之处，又如何在多变的教育环境中平稳发展，新学说将继续关注。